《初中英语滚动作文课堂教学浅谈》


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&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;□&amp;九江经开区港城中学&amp;&amp;杨贵先初中英语写作旨在培养学生的综合语言运用能力，在义务教育阶段的教学中占有很重要的地位本文旨在针对现阶段初中英语传统写作教学模式，提出一种新的可供探讨的写作教学模式——滚动作文课堂教学。&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;一、初中英语写作教学的现状当前，我国初中英语写作教学过程中仍存在很多问题究其原因，一方面是大多数老师经常使用传统的初中英语写作教学模式，这种模式使教师难以在一节课中同时兼顾精讲、练习以及速评，从而导致生生之间、师生之间缺乏对写作内容和问题的交流与探讨，以及教师对于学生作文评价周期长等问题的出现，最终使学生失去写作的兴趣。&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;另一方面是大部分的初中学生受困于中英写作的思维差异，在写作过程中存在诸多汉语式英语等问题，导致学生对英语写作缺乏动机与兴趣二、滚动作文课堂教学案例研究1.教学分析这篇文章主要以人教版九年级全一册滚动作文写作课为例，创设作文的体裁主要包括说明文、议论文和记叙文，并运用任务型教学法和滚动作文训练法，结合有关学生感兴趣的话题：中国传统节日，如春节、清明节等。&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;该话题与学生生活密切相关，容易激发学生的学习兴趣2、设计思路（1）写作前：创设问题情境，构建写作支架在正式写作前，为了激活学生与写作内容相关的背景知识和良好的情感体验，教师创设与写作话题相关联并与学生生活实际联系紧密的真实情境是十分有必要的。&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;所以，教师可以利用多媒体创设一个来自外国的朋友Amy在微信对话中表明想要了解中国的传统节日：龙抬头，并在播放相关节日视频后提问学生：So&amp;what&amp;do&amp;we&amp;know&amp;about&amp;Dragon&amp;Head&amp;Rising&amp;festival?&amp;使学生在教师的提问中激发学习兴趣和激活已知图式。&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;紧接着教师播放其他传统节日的听力独白，让学生判断该独白讲的是哪种中国传统节日，并让学生从四个维度when、what、how、why讲述各个节日的相关信息，为后面的写作搭建写作框架图（2）写作中：实践应用支架，小组合作探索&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;在教师的引导下，学生基本了解和掌握了写作的结构体系和相关语料库，如：节日词汇、词组、句式等，获得了充分的语言输入，搭建了多方面的写作支架接下来在该环节中，教师需要让学生围绕中国传统节日这一主题完成各种体裁作文的写作输出，以此帮助学生培养较强的知识迁移应用能力。&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;在本案例中，教师设置的写作任务如下：教师将学生分为5组，每组分配不同的主题任务任务分配完成后，让每组学生通过合作学习的方式共同撰写写作提纲，进而促进学生在“以学生为主体”的英语作文滚动课堂中获得更多的知识和灵感。&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;经过各小组合作交流后，学生对于节日这一主题的写作认知水平已经达到一定的高度，教师这时应引导学生自主学习，独自完成组内的写作任务（3）写作后：多方互动交流，开展多元评价&amp;学生完成不同类型的写作后，教师需要组织学生实施多元化的评价活动，以小组互评、教师评价相结合的方式引导学生对自己写作存在的问题进行反思，评价表内容主要包括以下方面：是否符合主题、内容是否完整、语言是否流畅、句子是否通顺、是否存在语法或单词错误，通过多元评价使学生在评价过程中实现思维品质的提升。&lt;/p&gt;
&lt;p style=&quot;font-size: 18px; line-height: 40px; text-align: left; margin-bottom: 30px;&quot;&gt;三、结语滚动作文课程学习为每个学生提供了新的学习途径，给予学生关于写作的良好体验，充分满足不同学习者的学习风格和需求，最大程度地做到因材施教。&lt;/p&gt;
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