今年暑假，我受朋友之托，去她的作文輔導班當老師，這段經(jīng)歷，刷新了我對小學作文教學的認知我本以為，教小孩子寫作文會很容易，沒想到情況比我想象得復雜多了比如，孩子無話可寫，就開始胡編亂造，套路文比比皆是；又或者，孩子自由發(fā)揮，想到哪寫到哪，流水賬一樣。

我看到一個問題，糾正一個問題，但這樣的指導太不成體系了，我迫切希望找到一本系統(tǒng)講解小學作文授課理念、授課方法的指導書。

還別說，真讓我找到了，這本書就是——《何捷老師的全程寫作教學法》何捷老師在這本書中，將小學作文“教之前，教之中，教之后”，老師需要注意什么，以及讓學生做什么，說得明明白白，讀來受益匪淺1、何捷其人以前我不知道何捷是誰，但讀了《何捷老師的全程寫作教學法》之后，我深深地希望自己能成為他那樣的人。

何捷老師邊教學邊著書，至今已在《人民教育》、《語文教學通訊》等期刊上發(fā)表文章一千余篇，并出版四十多部個人專著。

一位一線教師，有繁重的授課任務要完成，也有家庭要兼顧，還能筆耕不輟，著作頗豐，想來何捷老師一定是一位超級上進的人因此，他能成為首屆小語“十大名師”，“有重要影響的全國小學寫作教學名師”就很容易理解了這樣一位熱愛工作，又超級自律，還有實力分享的名師，怎能不令人敬佩。

2.教之前，教師需要準備什么？何捷老師把作文教學分成三個階段：作前，作中，作后，每個階段都有各自的操作要領“作前”的操作要領是：審定題眼、靶定學情、確定內(nèi)容、認定時間這其中，“靶定學情”是重中之重我就有因為沒有考慮學情，而被“晾”在黑板前的經(jīng)歷。

那節(jié)課是教五年級的學生寫《生活中的啟示》，我覺得在雞湯文盛行的今天，寫這種“一個故事+一個感悟”的文章太容易了當務之急，是把孩子們的思維聚焦起來于是，我把主題、選材、結構、詳略、開頭結尾的形式都規(guī)定好了，以便讓孩子們迅速成文，結果孩子們迷茫地看著我，表示不會寫。

這時，我才想起，畢竟孩子們生活閱歷少，要他們從單調(diào)重復的生活中，挑出具有代表性，且感悟深刻的事件，還真不容易就像何捷老師說的，學情，牽涉小孩學習語言表達的狀態(tài)，已有的語言儲備，學習的方式、方法等，并非“想一想，就那樣”的簡單。

那么“靶定學情”，從何處下手，何捷老師說：教學中，天然存在著“四要素”：“有什么話可寫”“會不會寫”“適合用什么方式寫”“能不能寫得更好”“四要素”都是學情研究的錨點，都和“寫作”息息相關還是拿《生活中的啟示》舉例，如果我能在備課前想一想：五年級的孩子，“有什么事可寫”“會不會寫”“適合用什么方式寫”“能不能寫得更好”，就不會被“晾”在黑板前了。

3.教之中，四種教學設計，讓孩子愛上寫作文，學會寫作文何捷老師的全程寫作教學法，通篇透著一個概念：設計在“作中”階段，何捷老師分享了四種教學設計，分別是：片段寫、模仿寫、創(chuàng)意寫和體驗寫“片段寫”保證學生練得充分；“模仿寫”幫助學生舉一反三，從熟練到創(chuàng)新；而“創(chuàng)意寫”可大大提升課堂的趣味性；“體驗寫”則是課堂教學的延伸，讓學生在做中學，在學中做。

這四種教學設計中頗具改革意味的是“片段寫”以往的教學，都是強調(diào)“整篇寫”，這種“大而籠統(tǒng)”的訓練，很容易讓兒童陷入模式化的寫作套路之中我在前文也提到過，有的小孩作文寫得蠻快，寫得也不差，但一看就是套路文。

不管“套路文”是否文從字順，都說明孩子不會寫作文為此，何捷老師說，作文教學改良，從教“寫片段”下手關于“片段寫”如何操作，何捷老師在書中舉了個例子他在《練習寫說明性文章》一課中，在30分鐘內(nèi)，讓學生寫了4個片段，這4個片段層層遞進，最終構成一個圖文并茂型說明文。

且學生還有時間將自己寫下的片段修改完善30分鐘里，老師講得不少，學生寫得充分，師生合作改得到位。真是效率極高。

而“模仿寫”、“創(chuàng)意寫”和“體驗寫”，雖然不至于給教師帶來顛覆性的認知，卻也能實實在在地幫助教師豐富教學內(nèi)容，吸引住學生的注意力這四種教學設計，既是對作文教學內(nèi)容的改良，也是對作文教學形式的改進，目的是讓學生愛上寫作文，愛上表達；學會寫作文，學會表達。

4.教之后，如何修改學生習作？俗話說，寫文章要“三分寫，七分改”，凡是有寫作經(jīng)驗的人都知道，修改作用重大小學生作文也不例外，修改是成文過程中極其重要的環(huán)節(jié)我所在的輔導機構，倒是很重視修改，我的朋友要求任課老師每上完兩次習作課，就要專門空出一節(jié)課，用來修改學生的前兩次習作。

我以為這樣的設置很完美了，畢竟，只有在小班制教學的寫作班里，學生才能享受到教師面批面改的待遇。

沒想到，何捷老師說，“作后修改”是對修改最明顯的誤解他主張“寫的時候就要改”，即學中改，改后寫，寫時改，讓小孩自己經(jīng)歷完整的寫作流程這句話簡直醍醐灌頂我自己就是寫作者，我怎么忘了寫和改是相伴而生的，哪能把“修改”獨立出來，延后2個星期才操作呢？到那時，學生當初寫文時的情緒消散了，思維也連續(xù)不上了，修改就更難了。

就像學跳舞，哪有老師當堂不指導，兩星期之后才告訴學生，當初你的動作做錯了這不是無用功嘛明白過來之后，我立刻和朋友說，我們必須調(diào)整教學設計，給學生留出“當堂修改”的時間因為只有“當堂修改”才能讓孩子們學會“自我修改”，不然，所謂“修改”只是坐等“批改”而已。

為了幫助孩子們學會自我修改，何捷老師分享了6種修改方式：1.教師寫下水文進行示范修改；2.同學之間交換修改；3.朗讀改；4.討論改；5.綜合改；6.自我提問改這6種修改方式的具體操作要領，《何捷老師的全程寫作教學法》中都有詳細說明。

我已經(jīng)試驗過第3種修改方式，親測有效我們教孩子學會“自我修改”，目的是讓孩子達到“自覺修改”的寫作狀態(tài)就像葉圣陶老先生說的：“語文課之最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”5.結語《何捷老師的全程寫作教學法》，對一線語文教師的作文教學具有極大的指導意義。

一堂課，教之前，需要準備什么；教之中，可參考哪些設計；教之后，可借鑒哪些修改方式，教師都能從書中找到答案但何捷老師并不希望教師照抄照搬他的方式方法，因此他在書中花費大量篇幅介紹“為什么這么做”，就是盼望教師讀懂原理之后，能結合實際，活學活用，有所創(chuàng)新。

何捷老師真是一個為教師的“教”和學生的“學”操碎了心的人啊

何捷老師的書迷自稱“何粉”，讀了《何捷老師的全程寫作教學法》之后，我也成了一名“何粉”我很期望自己能像何捷老師這樣，上進、自律、有實力分享這世上，沒有什么比“我想成為你”更深的崇拜了梵高的二維星空：有書智庫簽約作者，二級心理咨詢師。