控制下的學(xué)習(xí)

《片段》中有一個(gè)情節(jié)，就是當(dāng)王能智老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣改造黃土高原時(shí)，底下的學(xué)生們表現(xiàn)出了一種不應(yīng)該出現(xiàn)的驚異：

“讓我們說(shuō)黃土高原怎么改造？”

馬戲團(tuán)里訓(xùn)練大象的方法是很獨(dú)特的：在大象小的時(shí)候，馬戲團(tuán)用很粗的鐵鏈栓著，任憑小象怎么掙扎都無(wú)濟(jì)于事，等小象慢慢長(zhǎng)大后，即使用一根細(xì)木棍和一段繩子綁著大象，大象都不會(huì)掙脫。在“我傳授你接受”的灌輸式教育方式下，學(xué)生就像馬戲團(tuán)里的大象一樣，早已把精神和智力里的探索創(chuàng)新死死地壓在了心靈的深處，無(wú)法掙脫，也不想掙脫，面對(duì)偶爾到來(lái)的自主也不知所措。

《片段》里說(shuō)北京四中聞名京都，“北京的家長(zhǎng)說(shuō)到四中的學(xué)生。常說(shuō)：‘沒(méi)法兒比！’”但是，就連北京四中的學(xué)生在剛進(jìn)入四中時(shí)都會(huì)成績(jī)下降一段時(shí)間，這便是長(zhǎng)期的灌輸式教育和開放式教育的沖突，就像李京燕老師說(shuō)的那樣：“一個(gè)班有20多人初中時(shí)當(dāng)班長(zhǎng)，這些‘班長(zhǎng)’一時(shí)找不到自己的位置，等到老師發(fā)下卷子一考，都傻了，分?jǐn)?shù)普遍掉下去了，這是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)！”這樣的學(xué)生只能是習(xí)慣了等別人來(lái)喂食的存儲(chǔ)知識(shí)的機(jī)器，有的甚至是等別人嚼碎了給自己，不嚼碎我就不咽。

釋放頭腦

其實(shí)每個(gè)學(xué)生的頭腦都像現(xiàn)在剛剛開始開放的可燃冰，潛能巨大。在王能智老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣改造黃土高原時(shí)剛開始的無(wú)所適從過(guò)去之后，同學(xué)們的熱情就慢慢得迸發(fā)出來(lái)，像巖漿一樣燒灼著課堂的氣氛。連來(lái)聽(tīng)課的白耀副院長(zhǎng)都深為感動(dòng)地說(shuō)，那簡(jiǎn)直不像初一的孩子，而是地理工作者，用那么專業(yè)的術(shù)語(yǔ)討論這樣的問(wèn)題，那么自然，隨口就來(lái)，絕非數(shù)日之功。

是的，經(jīng)過(guò)多年的知識(shí)沉淀，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)答到一定的水平，這時(shí)就必須開始把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，或者能夠更為大膽地在這時(shí)就確定未來(lái)方向，像北京四中一樣開展俱樂(lè)部活動(dòng)，在少年時(shí)就能受到大學(xué)般的專業(yè)教育，這才是真正的專業(yè)人才道路。

要知道，理論上還爭(zhēng)論不清的事，往往實(shí)踐會(huì)告訴你。

讓我們把體育課開到南極

現(xiàn)在的成材觀念就是德智體美勞全面發(fā)展的全能型學(xué)員，但是，飛速發(fā)展的祖國(guó)需要的是具有生產(chǎn)能力的專業(yè)型人才，能推翻曹沖的稱像方法，改用泥土，改用水，改用士兵來(lái)稱重的創(chuàng)新型人才。

北京四中能到內(nèi)蒙古考察草原生態(tài)，能把實(shí)踐活動(dòng)課開到法國(guó)，那我們?yōu)槭裁床荒馨洋w育課開到南極呢？

尾聲

改變當(dāng)前的教育模式，實(shí)際上就是改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)的過(guò)程。

感謝王宏甲老師，能寫出《中國(guó)新教育風(fēng)暴》這一本書，能讓我們進(jìn)行更深刻的反思，能讓我們有機(jī)會(huì)——把體育課開到南極！