新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動的過程.但在課堂上,我們也不難發(fā)現(xiàn)有不少互動是缺乏實效性的,如形式的互動,僅有互動的形式,互動承載的內(nèi)容很少或者沒有;如專制的互動,互動的主體是教師,互動的主動權(quán)在教師,互動所有過程及結(jié)果都是教師調(diào)控的,這樣的互動的效果可想而知;如壟斷的互動,教師與學(xué)生的互動僅限于少數(shù)的尖子學(xué)生或其他特征的學(xué)生,這樣的互動成效也更主要的是限于這些學(xué)生,對其他學(xué)生來說效果低下.諸如此類的互動,從效果上來看,大多屬于低效,無效乃至負(fù)效之列.

所以,要從效率,效果,效益的角度來設(shè)計與實施互動.

一般來說,有效互動常具有這樣一些基本特征,一是互動是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的,學(xué)生有互動的愿望,有參與互動的興趣,并且掌握了互動所需要的相關(guān)方式方法;二是互動是在多個不同的維度展開的,在互動中,既有個人與個人的互動,也有個人與小組的互動,同時也可能有小組與小組,個人與小組等多種形式的互動;三是互動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計與安排,互動形式的選擇,過程的掌控等都從教學(xué)的既定要求出發(fā);四是互動與其他相關(guān)教學(xué)方式相配合,既有學(xué)生的互動,也有教師的引導(dǎo)和講解;既有互動得到的智慧與經(jīng)驗的分享,也有理性的提煉與升華.