“擴(kuò)句”“縮句”與低年級“作文意識培養(yǎng)”擴(kuò)句、縮句這種形式的習(xí)題，其實(shí)也是作文訓(xùn)練的好材料能“擴(kuò)”是“細(xì)致描寫”；能“擴(kuò)”，是縮小“外延”范圍，增加語句的“內(nèi)涵”，體會“說具體說生動”的妙處；能“縮”，是擴(kuò)大了“外延”，精簡了語句的內(nèi)涵。

能擴(kuò)能縮，就是在體驗(yàn)“細(xì)致”和“精煉”的寫作效果一個詞，一句短語，通過“擴(kuò)句”的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到寫完整話的重要性語句內(nèi)容的延伸，擴(kuò)展，相當(dāng)于造句的功能，說完整話的訓(xùn)練多了，“擴(kuò)”“縮”自如的功夫“到家了”，也就為三年級以后的“寫片段”鋪平了寫作的道路。

而這個“片段”也做足了為高年級寫完整的記敘文的準(zhǔn)備工作比如，小學(xué)課本每個單元后的綜合訓(xùn)練內(nèi)容中，“縮句”在低年級出現(xiàn)較少主要是一些擴(kuò)句的句型訓(xùn)練題題型大概如此： 天上（ ）飄著（ ）云這種題型，和組詞有相似之處，一個括號，也限制了括號內(nèi)所填寫的詞語的字?jǐn)?shù)，學(xué)生往往只要簡單地填寫成：天上（輕輕地）飄著（一片（或朵）白）云。

我是教語文的，同樣也兼教作文，出于寫作的需要，總愛把這類練習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生寫話聯(lián)系在一起想，在題式上，我別出心裁地允許學(xué)生可以不受括號限制，鼓勵學(xué)生把句式里能想到的情景盡量寫出來這樣一來，很多學(xué)生就會想到天氣，時間，氣候，云的狀態(tài)等，答案五花八門，擴(kuò)句就增加了具體的語言環(huán)境，這樣擴(kuò)句后的句子讀起來就有“意思”多了，學(xué)生也會為自己能想到一般學(xué)生不愿去多想的內(nèi)容而提高了寫話的興趣。

我教過的學(xué)生，也因?yàn)槲业摹安皇芟拗啤倍矚g上我的語文課，寫話課擴(kuò)句、縮句，本是語文課堂教學(xué)的“份內(nèi)事”，但作為兼教作文的角度考慮，老師把擴(kuò)縮句和作文意識培養(yǎng)聯(lián)系起來想，多為學(xué)生寫話能力的形成考慮，學(xué)生能做到想寫，愿寫，善寫，對升入三年級以后的學(xué)生來說，一下子接觸連詞成句，連句成文，連文成篇能力便減少了許多壓力，作文練習(xí)也就少了許多的“突兀”感，也少了些怎樣下筆的恐懼，低年級時形成的“有話可說，有話可寫”的“功底”，對形成作文能力的提高大有好處，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，今后學(xué)習(xí)起寫作來，還有啥可難的呢？

當(dāng)今教語文的老師必帶作文教學(xué)現(xiàn)象極其普遍，更由于任教老師在師范未能全面接受到作文教法教育教學(xué)方法，特別是一大批畢業(yè)后將面臨教低年級小學(xué)語文并兼作文的老師，未能形成扎實(shí)的，怎樣應(yīng)對低年級“作文意識培養(yǎng)”的“本領(lǐng)”，致使低年級學(xué)生“作文意識培養(yǎng)”成為空白，白白讓無數(shù)低年級學(xué)生的說話寫話的遲滯了寶貴的兩年！而低年級老師“留白”的兩年，人為地使許多本來可以得以充分發(fā)揮語言表達(dá)功能的機(jī)會在老師的指尖滑了過去，也為從低年級升入上一年級后延緩形成學(xué)會寫作文埋下了伏筆。