作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。學(xué)生常常無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高小學(xué)生作文能力的有效途徑，以消除小學(xué)生怕寫作文的心理因素。七年來的作文教學(xué)研究，我覺得提高小學(xué)生的作文能力有以下一些基本途徑。一、重視說話訓(xùn)練--以"說"促寫。上好說話訓(xùn)練課；組織各種活動；利用語文興趣課，讓學(xué)生即興發(fā)言。二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。充分利用課文教材；增加課外閱讀量，使知識擴展和延伸；多動筆桿--以“寫”促寫。三、多為學(xué)生提供寫作“源”。四、作文批改要重鼓勵、重交流。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。在作文教學(xué)實踐中，老師們常常為學(xué)生的作文內(nèi)容干癟、貧乏無味、詞不達意、思維混亂而傷透腦筋；學(xué)生則為無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高小學(xué)生作文能力的有效途徑，以消除小學(xué)生怕寫作文的心理因素。七年來的作文教學(xué)研究，我覺得提高小學(xué)生的作文能力有以下一些基本途徑。

一、重視說話訓(xùn)練--以"說"促寫。

說話人人都會，而要做到邏輯性強、條理比較清楚，則并非每個小學(xué)生都會，尤其是農(nóng)村的孩子，方言語、口頭禪比較多，這對作文教學(xué)帶來了較大的困難，因為作文本身是一個說寫結(jié)合的過程，說是寫的前提和基礎(chǔ)，寫又使說得到升華，因此我們必須重視說話訓(xùn)練，為寫作鋪好基石。

（一）、上好說話訓(xùn)練課。

根據(jù)大綱的要求，小學(xué)每冊語文教材中都安排了一定數(shù)量的說話訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)緊緊抓住這些教材，讓學(xué)生進行練習(xí)。這些教材，除了訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思維等能力，而這些能力又是學(xué)生作文時必不可少的。

（二）、組織各種活動。為學(xué)生的說話訓(xùn)練提供第一手材料。

興趣是最好的老師，活動是說和寫的最現(xiàn)實、最客觀的材料。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好活動的特點，要有目的、有計劃、有意識地組織學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的活動，如參觀、訪問、游覽、清明節(jié)掃墓等等，而后讓學(xué)生說說活動的經(jīng)過和感受。這樣既鍛煉了學(xué)生的活動能力，又提高了學(xué)生的說話水平，還能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。使寫作興趣在學(xué)生的淺意識中逐漸產(chǎn)生。

（三）、利用語文興趣課，讓學(xué)生即興發(fā)言。

學(xué)生把自己想說的話說出來，不拘一格。如：今天早上來學(xué)校的路上遇見什么或昨天晚上家里發(fā)生什么事等等。當(dāng)然說話訓(xùn)練必須遵循從易到難，由淺入深這樣一個循序漸進的過程。

二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。

如果說“說”是寫的基礎(chǔ)，那么閱讀教學(xué)是作文的關(guān)鍵，教師通過閱讀教學(xué)這一主渠道，將寫作知識和技能傳授給學(xué)生。

（一）、充分利用課文教材。

現(xiàn)行的語文教材，遵循學(xué)生的認知水平和實踐能力編寫的。每冊教材都安排了不同的知識內(nèi)容，如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話；中年級訓(xùn)練重點為片斷；高年級則將章為重點，要求文章有中心，有重點，懂得開頭結(jié)尾的基本方法等。教師在教學(xué)時，要抓住每個寫作知識點，做到胸有成竹，訓(xùn)練扎實到位。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能。

（二）、增加課外閱讀量，使知識擴展和延伸。

教材內(nèi)容對學(xué)生的作文起到導(dǎo)航之效應(yīng)，但它有局限性：其一教材內(nèi)容必竟較少，不可能襄括所有的寫作知識和技能；其二，寫作并非數(shù)學(xué)公式，每篇文章都有其不同的特色；其三，祖國語言文字博大精深，語文教材只是其中的一部分。因此，增加學(xué)生課外閱讀量是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，如班級設(shè)立圖書角，利用學(xué)校圖書館等。例如:在平日的教學(xué)中,我每星期都要抽出二至四節(jié)課的時間讓學(xué)生到學(xué)校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準(zhǔn)備的材料,寫作素材.借書看的同學(xué),看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學(xué)生在大量的課外閱讀材料中，學(xué)習(xí)和掌握豐富的語言文字，并將課內(nèi)外的寫作知識融合為一體，使之轉(zhuǎn)化為寫作技能。當(dāng)然教師要幫助學(xué)生選擇閱讀的材料，加強閱讀的檢查和指導(dǎo)。

三、多動筆干--以“寫”促寫。

唯物辯證法告訴我們：任何質(zhì)的提高都必須建立在一定量的基礎(chǔ)之上。作文教學(xué)也是如此。當(dāng)學(xué)生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章，教師就要鼓勵他們多寫多練，以達到舉一反三、融類旁通之效果。真所謂熟能生巧、勤能補拙。

（一）、寫好教材中規(guī)定的文章。

教材中作文的編排符合學(xué)生的認知水平和寫作規(guī)律。它是學(xué)生學(xué)習(xí)選材、理材、編材、改材的良師益友，教師要抓住教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇作文。教師還要為學(xué)生的寫作創(chuàng)造豐富多彩的生活場景。如《寫一次活動》時，我事先組織學(xué)生開展一場比賽，做一個有趣的游戲，去田野找春天，到城市找變化等等，讓學(xué)生身臨其境后，再用所學(xué)知識把活動過程寫成文章。既解決了無材料可寫的難題，又能提高寫作能力。