培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的重點，而作文教學(xué)則更是語文教學(xué)的重中之重，既是重點也是難點因而，小學(xué)生作文指導(dǎo)課如何上，已成為大家關(guān)注的焦點從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在一個普遍的現(xiàn)象就是老師怕教，學(xué)生怕寫。

雖然每個班中都有一小部分語言基礎(chǔ)非常好的學(xué)生對寫作確實有悟性，似乎不需要老師過多的“牽線搭橋”但我們看到更多的狀況是：大部分學(xué)生面對寫作顯得無比痛苦中等及偏下的學(xué)生，面對習(xí)作，更是無所適從，無從下筆在作文指導(dǎo)課上，雖然師生都付出了許多努力，但常常收效甚微。

那么，提高小學(xué)作文教學(xué)有沒有什么有效的途徑與方法呢？有通過近兩年來對小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸分析與對策的研究，結(jié)合自己多年作文教學(xué)的經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：一、通過教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點，培養(yǎng)其寫作的靈感

在寫作訓(xùn)練中，語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、主題思想、文章結(jié)構(gòu)、邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是“靈感”的訓(xùn)練靈感來源于生活，靈感來源于思考，靈感來源于主動性，靈感來源于個體對大自然的愛……。

以前我們的作文題目多是命題作文，學(xué)生的思維打不開，沒有多少靈感，只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成習(xí)作任務(wù)新課程改革以來，我們作文的命題方式也有了很大的變化，如“你曾到過哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方，請你把它寫下來”。

面對不同的場景，學(xué)生一定會用不同的視覺對待，當(dāng)然就會產(chǎn)生不同的靈感這些開放式的作文命題方式，貼近學(xué)生生活，尊重個人的生活體驗，讓他們能寫出自己的個性，寫出高質(zhì)量的文章老師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，開展豐富多彩的課堂活動，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時間，讓學(xué)生寫下當(dāng)時的感受，捕捉瞬間的靈感。

可以說，個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的在活動中，學(xué)生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師只是活動的引導(dǎo)者，對活動起促進和輔導(dǎo)作用讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新，把活動推向更高層次。

同時，教師還應(yīng)在不同活動中及時激勵評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學(xué)習(xí)，自我評價，靈活掌握和運用語言的目的總之，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學(xué)生的思維，會主動調(diào)取素材庫的素材，也會自動生成新的話語。

二、注重生活積累，提高作文能力1、廣泛閱讀，積累語言量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思泉涌，筆下生花。

《新課標(biāo)》也提出要“重視文本”因此我們要利用好課文內(nèi)容來積累語言入選小學(xué)教材的很多課文文質(zhì)兼美，是非常好的積累源，老師可以布置學(xué)生每天練習(xí)背誦自己喜歡的段落，摘抄文中好詞佳句，教師定期檢查同時，課外向?qū)W生介紹一些名言，古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運用。

有了良好的語言積累，就會為其寫作作好鋪墊，在作文中就能夠有詞可用，有話可說2、注意觀察，積累生活觀察是人們認識事物的第一步，是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動，對初學(xué)作文的小學(xué)生而言，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才能信手拈來，寫出的文章才能真實生動。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，除了學(xué)會有序地觀察，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣之外，還要引導(dǎo)學(xué)生不能單用眼睛看，要耳、口、手、腦并用，做生活中的有心人，及時記下觀察發(fā)現(xiàn)，堅持寫觀察日記，把每天觀察到的人、事、景、物選取自己認為重要的，有價值的東西記錄下來。

不拘長短、內(nèi)容及形式人要重點記錄下人物的語言、動作、神態(tài)；事要重點記錄下事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；景要重點記錄下景物的特征、顏色、動靜；物要重點記下物件的外形和結(jié)構(gòu)，用途與功能……3、增強體驗，積累技巧小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，情感真實，滿足自我表達的需要。

但小學(xué)生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識語言必須流暢，言之有序，有感染力因此，我們必須在各種單項作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達技巧所謂積累技巧，就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。

在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行片斷訓(xùn)練，如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。

可以訓(xùn)練各種形式的開頭結(jié)尾；可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序；可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的在進行片斷訓(xùn)練的同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式作文，提高學(xué)生對社會生活的認識水平。

三、增強信心，培養(yǎng)學(xué)生自信地寫作學(xué)生之所以怕寫作文，除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動筆寫作了那么，怎樣才能讓學(xué)生敢寫作文呢？這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的對話平臺，讓學(xué)生重塑自信。

美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”要讓學(xué)生充滿自信，那我們的作文批改就不能老是去“找茬”，而應(yīng)該學(xué)會善用鼓勵，讓學(xué)生在作文中體會到成功的快樂從一個字詞的運用到一個片斷的描寫，從文章的材料、內(nèi)容、立意到學(xué)生寫作的表達技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，多們都應(yīng)該提出建設(shè)性的意見，避免使用侮辱和帶歧視性的語言。

我們要引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩我曾經(jīng)教過這樣一位男孩子，十分好動，籃球是他喜愛的運動項目因此，在言談間，作文里經(jīng)常提到他的籃球，可是在有關(guān)打籃球的作文里我看到的是這樣的敘述：甲同學(xué)搶到籃球傳給乙同學(xué)，乙同學(xué)又傳給丙同學(xué)，丙同學(xué)又傳給丁同學(xué)，丁同學(xué)又傳給……，最后某同學(xué)投籃了，球進了！作文也寫完了。

這樣的作文按照書面的情況給予評價顯然會挫傷他的積極性我選擇了和他一同觀看一場籃球比賽，請他給我這個“門外人”講解比賽，當(dāng)我?guī)е蝗汉⒆訃诨@球場外，看著他眉飛色舞，聽著他滔滔不絕的講解時，相信他已獲得了極大的滿足。

賽后我告訴他：“你說得太棒了，如果你能把剛才所說的都寫下來，那肯定是一篇優(yōu)秀的作文！”積極向上的評價點燃了他的寫作熱情，在以后的文章中總能看到他不少精彩的語句和生動的描寫正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中說：“要使我們的每個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能夠給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

”四、重視作文評閱學(xué)生寫作與專業(yè)人士寫作有所不同專業(yè)人士寫一篇文章，從開始構(gòu)思起一直到完稿，差不多是一個連續(xù)的過程在這個過程中，作家的精力一方面致力于文章的選材，立意、結(jié)構(gòu)、語言；同時還時時用“第三只眼”對自己的寫作行為進行監(jiān)測和診斷，并將診斷的信息及時反饋給大腦，根據(jù)反饋信息對寫作行為再進行調(diào)整，也就是邊寫作邊修改。

學(xué)生在寫作文的過程中，雖然伴隨著一定的反思與修正活動，但這種意識和能力都不夠，所起的作用也不大因為初學(xué)寫作的人，對什么是好文章，應(yīng)該怎樣寫，缺乏客觀的衡量標(biāo)準，較難做出合理的判斷也就是說，學(xué)生在寫作文的時候，依靠自己的力量，無法擔(dān)負對寫好作文來說的必要監(jiān)測、反饋功能，而這個功能是需要教師來承擔(dān)的。

這樣一來，學(xué)生寫作文的過程被劃分成了兩部分，從審題、構(gòu)思，到寫作完成后交作文，這只是寫這篇作文的第一個環(huán)節(jié)；教師評閱后，學(xué)生根據(jù)修改意見修改成定稿（有時還需要再次評閱，再次修改），這篇作文才算全部完成而教師的評閱，正好是聯(lián)系兩個寫作環(huán)節(jié)的紐帶，因此，作文評閱的意義十分重要，一點也不能省略。

端正了作文評閱的觀念，還需要掌握一些具體的要求和方法，才能充分發(fā)揮評閱的作用教師最常用的作文評閱方式是在學(xué)生作文本上寫評語和在班級作集體講評兩種，前者適合對每個學(xué)生的作文作具體評價，后者適合對全班作文的整體情況作總結(jié)。

如果時間允許，最有效的方式還是面批不管采用哪種方式的評閱方式，總的來說還是要遵循一個原則，那就是多就少改，鼓勵為主總之，提高小學(xué)作文教學(xué)的途徑和方法是多種多樣的，老師應(yīng)采取靈活多樣的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感，增強孩子的習(xí)作積累，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，在提高小學(xué)生作文水平的同時，使廣大學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)會交流，學(xué)會做人。