一、拉著走：示范引路，激發(fā)興趣，交給方法。

1、麻雀解剖，縱橫兼顧。

學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文，前提是要“眼高”，即解決認(rèn)識(shí)問題，明白什么作文是好作文，怎么寫就不好。平時(shí)的閱讀教學(xué)，大多是帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，學(xué)習(xí)作家的成功經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上就是從欣賞的角度解剖麻雀。應(yīng)該說，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的精讀訓(xùn)練，學(xué)生能積累起較為全面的欣賞眼光，所以，作文評(píng)改時(shí)的麻雀解剖應(yīng)以學(xué)生的中等作文為主，這樣更符合學(xué)生的實(shí)際水平，更方便指導(dǎo)評(píng)改方法。評(píng)改前，教師告訴學(xué)生普遍存在的共性問題，是一個(gè)非常有效率的工作。比如，在內(nèi)容上，中學(xué)生普遍存在專注自己的小圈子而忽視大社會(huì)的狹隘，存在著親近歷史名人而疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的偏頗；在表達(dá)上，中學(xué)生普遍存在著記敘文多敘述少描寫的習(xí)慣，存在著議論文喜舉例怕說理的毛??；在主題上，中學(xué)生普遍存在喜歡人云亦云或故作驚人之語的習(xí)慣，普遍存在著就事論事或隔靴搔癢的現(xiàn)象；在語言上，中學(xué)生普遍存在口語化習(xí)慣，缺少典雅或精彩的書面表達(dá)追求。對(duì)這些現(xiàn)象心中有數(shù)，就便于學(xué)生在修改作文時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

解剖麻雀的方法是作文評(píng)改示范引路的有效選擇，它能很好地實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)換。教師在瀏覽一部分學(xué)生作文后，選擇有代表性的作文投影到墻上，然后分不同角度共同修改。要考慮的問題主要有兩個(gè)層次：首先是一般性要求，如內(nèi)容是否符合題意，選材特點(diǎn)，中心是否鮮明是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔精彩，個(gè)性特點(diǎn)如何等；其次是針對(duì)性要求，每次作文訓(xùn)練都會(huì)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)要求在作文中表現(xiàn)如何，應(yīng)單獨(dú)挑出來分析。

麻雀解剖重在細(xì)，要把學(xué)生作文認(rèn)知水平能承受的問題都指出來，可以按上述不同角度讓學(xué)生先講，再由教師補(bǔ)充，以求全面。麻雀解剖貴在深，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題后，要引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)問題的原因是什么，如果是優(yōu)點(diǎn)應(yīng)分析其經(jīng)驗(yàn)，如果是缺點(diǎn)應(yīng)設(shè)想怎樣修改。經(jīng)過這樣的一“橫”一“縱”，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)作文評(píng)改要評(píng)什么，還能懂得怎樣改，這里面有眼界問題，也有能力問題，終究會(huì)積累成學(xué)生的作文素養(yǎng)，成為自主修改作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、師生擂臺(tái)，激發(fā)興趣。

師生設(shè)擂臺(tái)評(píng)改作文，是提高學(xué)生評(píng)改作文興趣的創(chuàng)新之舉。每一次這樣的活動(dòng)都是同學(xué)們極其興奮的事情，在這樣的氛圍中，全然沒有了教師獨(dú)改作文的枯燥，沒有了學(xué)生對(duì)作文評(píng)改超然局外的隔膜。對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)比賽的方法要有明確的目的性，重點(diǎn)要考慮的問題如：一、在分組上，可以把學(xué)生分兩組，教師作為另一組，這樣，讓比賽的過程主要成為學(xué)生對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽，教師參與只是為了烘托氣氛以及必要的啟發(fā)和補(bǔ)充；二、在計(jì)分上，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)宏觀問題計(jì)5分，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)中觀問題計(jì)3分，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)微觀問題計(jì)1分，講錯(cuò)不扣分，這種計(jì)分方法，意在引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，而且要優(yōu)先思考宏觀問題；三、提倡發(fā)現(xiàn)問題和分析問題、解決問題一并思考，針對(duì)一個(gè)問題，能分析其產(chǎn)生的原因，能指出好的修改意見，都能得到和發(fā)現(xiàn)問題相同的分?jǐn)?shù)；四、可以讓作者參與裁判，當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，誰講得有理，誰講得不太合理，首先聽作者的意見，再由老師分析評(píng)價(jià)，這樣既讓作者能真正領(lǐng)會(huì)評(píng)改的意見，也能讓全體學(xué)生從老師的結(jié)論中提高認(rèn)識(shí)，當(dāng)然老師的意見不需絕對(duì)化，應(yīng)該允許不同意見的存在空間。

從師生共同解剖麻雀，到師生設(shè)擂臺(tái)改作文，相同點(diǎn)在于公開和共同，目的是為了讓同學(xué)們?cè)诮處焻⑴c下相互對(duì)話，相互學(xué)習(xí)，共同提高，不同點(diǎn)在于，教師的身影逐漸淡出，學(xué)生的主體地位不斷加強(qiáng)。

二、指路走：調(diào)節(jié)難易，培養(yǎng)自信，梯度進(jìn)步。

3、挑剔名作，加強(qiáng)自信。

給名家作品挑毛病，我們一般不提倡過多地進(jìn)行，因?yàn)槲覀兊闹埸c(diǎn)主要是欣賞其長(zhǎng)處，汲取其營(yíng)養(yǎng)。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和自主精神，提高學(xué)生評(píng)改作文的自信，也可以有針對(duì)性地偶爾為之。

比如，《過秦論》是流傳千古的名作，學(xué)習(xí)課文時(shí)，人們習(xí)慣認(rèn)為“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的原因，也是本文的中心。但課本選取的只是作者原作中從開頭到“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”部分，針對(duì)這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：這篇課文的中心目的和內(nèi)容之間是否吻合？反復(fù)閱讀課文后有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，作者要表達(dá)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，而課文內(nèi)容主要在講秦是怎樣取得天下以及陳涉起義迅速滅秦，既沒有講秦“仁義不施”，也沒有指明“攻守之勢(shì)異”，這就明顯地存在著內(nèi)容和觀點(diǎn)不對(duì)應(yīng)的問題。大部分老師在這里總是牽強(qiáng)附會(huì)地把材料和觀點(diǎn)聯(lián)系起來堅(jiān)守陳見，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)到的這個(gè)問題畢竟無法掩蓋。其實(shí)，教師完全可以借此問學(xué)生：應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題呢？顯然，文章不可缺少兩個(gè)方面的內(nèi)容：秦是怎樣“仁義不施”的，“仁義不施”又怎樣導(dǎo)致“攻守之勢(shì)異”的。（這部分內(nèi)容恰恰是選文截掉的后半部分）這里，利用課文節(jié)選上的疏漏，讓學(xué)生對(duì)這篇名作進(jìn)行評(píng)改，同學(xué)們?yōu)樽约耗馨l(fā)現(xiàn)課文的問題而激動(dòng)，很有成就感，大長(zhǎng)了自信心。

學(xué)生每一篇作文幾乎都會(huì)有語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，借?duì)名家名作的評(píng)改可以大大提高學(xué)生推敲語言的自覺性。如讓學(xué)生看《導(dǎo)言》第4段：“關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系，他們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。”學(xué)生研讀后很快發(fā)現(xiàn)這段話不合邏輯。這段話的意思是：如果博物學(xué)家去思考，我們就可以推出一種理論。這顯然不正確，應(yīng)改為：關(guān)于物種起源的問題，一位博物學(xué)家如果對(duì)生物間的親緣關(guān)系，它們的胚胎的關(guān)系，它們的地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)加以思考，就可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論：生物的種，和變種一樣，是由別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

相對(duì)于評(píng)改學(xué)生作文，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)名家名作的毛病更感興趣，而發(fā)現(xiàn)名作的毛病需要更高的眼光和更強(qiáng)的自信，這種眼光和自信恰恰是作文評(píng)改的關(guān)鍵。

4、分步分項(xiàng)，突出要點(diǎn)。

學(xué)生一開始嘗試獨(dú)立評(píng)改作文，有兩種調(diào)節(jié)難易的過渡性方法：首先是化整為零，分步分項(xiàng)評(píng)改；然后是抓大放小，突出主要問題。

所謂分步分項(xiàng)就是把對(duì)作文的整體評(píng)改分步驟按不同項(xiàng)目評(píng)改，為此，教師先要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個(gè)分步分項(xiàng)評(píng)改表，這個(gè)評(píng)改表是學(xué)生評(píng)改作文的框架，正因如此，評(píng)改表內(nèi)容的設(shè)定要充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，科學(xué)反映作文訓(xùn)練的重要因素。

傳統(tǒng)作文評(píng)改一般都針對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行，新課程理念的三維目標(biāo)中，過程和方法怎樣關(guān)注，情感態(tài)度價(jià)值觀怎樣引導(dǎo)，都應(yīng)成為評(píng)改內(nèi)容的重要維度。比如，寫前構(gòu)思環(huán)節(jié)是提高作文檔次的關(guān)鍵，為了讓學(xué)生養(yǎng)成充分思考、精益求精的習(xí)慣，可以要求學(xué)生在具體作文前，在作文本上寫出三種以上寫作方案，比較后選出或整合出一個(gè)最好的方案，再擬出詳細(xì)提綱。對(duì)此，作文評(píng)改時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，作為對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

評(píng)改表格的內(nèi)容設(shè)定要科學(xué)反映作文訓(xùn)練的重要因素，首先要走出高考評(píng)分方法的誤區(qū)。不客氣地說，高考作文按基礎(chǔ)等級(jí)內(nèi)容20分、表達(dá)20分、發(fā)展等級(jí)20分的評(píng)分方法既無科學(xué)性也無可操作性，純粹是少數(shù)象牙塔里的專家想當(dāng)然的結(jié)果，這種似是而非的評(píng)分項(xiàng)目設(shè)置，把內(nèi)容與表達(dá)本應(yīng)屬于第一位與第二位的關(guān)系當(dāng)成了平行關(guān)系，把發(fā)展等級(jí)與內(nèi)容、表達(dá)本應(yīng)融合一體的關(guān)系人為地割裂開來。有兩點(diǎn)可以充分說明這種評(píng)分方法是荒謬的：一、假如嚴(yán)格按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)打分，學(xué)生寫任何一個(gè)題目，都默寫上朱自清的《荷塘月色》或某位作家的杰作，應(yīng)該至少得40分：內(nèi)容得0分或多一點(diǎn)（因?yàn)槠洳环项}意），表達(dá)20分（因?yàn)槠錈o懈可擊），發(fā)展等級(jí)20分（因?yàn)槠涞欠逶鞓O）；這就是忽視內(nèi)容第一性的結(jié)果。二、看所有人的高考作文實(shí)際評(píng)分記錄，無一例外都是三個(gè)很接近的分?jǐn)?shù)累積成了總分，難道這三項(xiàng)得分必須也必然是接近的嗎？那些專家想的是從幾個(gè)方面考查，累積成總分，而實(shí)際上由于分項(xiàng)不科學(xué)，老師閱卷時(shí)常常是反其道而行，先想出總分，再裝模作樣地拆成三個(gè)接近的分?jǐn)?shù)；這也是實(shí)際操作中發(fā)展等級(jí)必須依附基礎(chǔ)等級(jí)的反映。這樣抨擊高考作文評(píng)分方法，確實(shí)是其貽害太多，許多教師就是按這種方法來進(jìn)行平時(shí)的作文評(píng)分的，這既不能真正反映學(xué)生的作文水平，也不能在評(píng)改中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展作文能力。筆者在帶領(lǐng)高一學(xué)生制訂評(píng)分表格時(shí)，內(nèi)容和分值是這樣設(shè)定的：寫前構(gòu)思有廣度有跨度、提綱清晰20分，立意合理、新穎10分，內(nèi)容充實(shí)、新穎20分，語言簡(jiǎn)明流暢、有文采20分，情感真誠5分，思路清晰、結(jié)構(gòu)合理10分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范、不寫錯(cuò)別字10分，認(rèn)真書寫5分；以上總分最后乘內(nèi)容是否符合題目?jī)?nèi)涵的恰題系數(shù)（0～100％）。這種設(shè)定突出了作文訓(xùn)練的關(guān)鍵性因素，沒有發(fā)展等級(jí)項(xiàng)，是因?yàn)榘l(fā)展等級(jí)不是空中樓閣，它其實(shí)已經(jīng)在各個(gè)方面反映了出來。應(yīng)該說明，隨著訓(xùn)練目的的變化這個(gè)設(shè)定也可以相應(yīng)調(diào)整。比如，當(dāng)訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)審題時(shí)，恰題系數(shù)的因素可以不考慮；當(dāng)訓(xùn)練有某一方面?zhèn)戎攸c(diǎn)時(shí)，自然應(yīng)該把該點(diǎn)的分值大幅增加。

分步分項(xiàng)，針對(duì)的是學(xué)生分析問題不全面、整體評(píng)價(jià)難度較大的基礎(chǔ)條件，目的是培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題解決問題的能力。

突出重點(diǎn)，建立在全面分析的基礎(chǔ)上，評(píng)改時(shí)，對(duì)作文總體上心中有數(shù)，而評(píng)價(jià)只突出其主要特點(diǎn)、主要毛病。在一定意義上說，訓(xùn)練學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)主要特點(diǎn)和主要毛病的能力更加重要。因?yàn)楫?dāng)作文在宏觀上產(chǎn)生變化時(shí)，微觀上的許多問題就已不復(fù)存在；而且，培養(yǎng)學(xué)生宏觀著眼的能力可以在更大尺度間提高學(xué)生的作文水平。久負(fù)盛名的英語教學(xué)專家杰里米？哈默在其所著的《怎樣教英語》一書中強(qiáng)烈反對(duì)精批細(xì)改，他認(rèn)為，勾勾劃劃過多，不僅增加評(píng)改的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生覺得習(xí)作很糟糕，無法集中精力在緊要處修改，從大的方面自我完善。杰里米？哈默的認(rèn)識(shí)是非常精辟的，作文評(píng)改從大處著眼，不管對(duì)作者而言，還是對(duì)評(píng)改者，都是更具效率的事。

三、看著走：還原主體，縱深探究，自覺自省。

5、相互評(píng)改，合作探究。

學(xué)生相互評(píng)改，是把教師從包辦作文評(píng)改中解放出來的有效方式，也最能體現(xiàn)合作探究的精神。有的老師已經(jīng)在嘗試由學(xué)生相互評(píng)改，主要有兩種做法：一是兩人互改，好處是便于交流；二是把一個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，每次輪流由一人評(píng)改，好處是便于發(fā)現(xiàn)共性問題，便于選出質(zhì)量較高的范文。

為了彌補(bǔ)一個(gè)同學(xué)評(píng)改作文認(rèn)識(shí)上的狹隘，較好的做法是把每一篇作文讓兩個(gè)人共同評(píng)改。簡(jiǎn)便的方法是由作者找到兩個(gè)信任的同學(xué)進(jìn)行評(píng)改，也可以在班級(jí)分組后由兩個(gè)人先后評(píng)改。如一則以劉翔運(yùn)動(dòng)生涯曲折歷程為材料的作文題，一個(gè)同學(xué)的作文主體部分有三個(gè)環(huán)節(jié)：超越夢(mèng)想需要自信；超越夢(mèng)想需要勤奮；超越夢(mèng)想需要知識(shí)。對(duì)此，兩名同學(xué)修改時(shí)就出現(xiàn)了不同意見：甲同學(xué)認(rèn)為“作文內(nèi)容豐富，分析深刻，結(jié)構(gòu)整齊”；而乙同學(xué)則認(rèn)為“作文主體部分邏輯不當(dāng)，思路不清，原因就是第三部分內(nèi)容‘超越夢(mèng)想需要知識(shí)’設(shè)置不合理，甚至前兩段也次序不當(dāng)，建議如果從超越夢(mèng)想的條件方面寫，根據(jù)材料可以寫超越夢(mèng)想‘需要勤奮’、‘需要自信’、‘需要勇氣’”。很顯然，由于有兩個(gè)同學(xué)的不同意見相互補(bǔ)充，這篇作文的評(píng)改就更到位，更深入。

相互評(píng)改最需真誠的態(tài)度。面對(duì)同學(xué)的作文，評(píng)改者應(yīng)坦誠己見，不虛美，不掩過；作為被評(píng)者，首先應(yīng)虛心聽取意見，在此基礎(chǔ)上也完全可以發(fā)表自己的不同意見。很多情況下，意見不一時(shí)的爭(zhēng)論探究，更有益于雙方認(rèn)識(shí)的提高。

6、自評(píng)自改，自覺自省。

作家寫出好文章，不是靠別人修改的，在大部分情況下，甚至連別人的意見也聽不到。學(xué)生畢業(yè)后在生活中自己寫一些文字，也很少有別人幫著修改的。葉老早在二十多年前就指出：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”③可見，學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章”，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是在生活中完善自我表達(dá)的需要。