沒有思想的畫是沒有價值的，這也就是為何凡高的“向日葵”與眾不同的緣故了，因為他注入了自己的思想；沒有空間感的作品，令人窒息，這也就是為何目前講究“留白”的緣故了。剛講了一篇很不起眼兒的閱讀課《想別人沒想到的》。大致是這樣的，畫師讓三個徒弟在同樣大小的紙上畫出最多的駱駝，憨笨傻直的大師兄用細筆畫滿了駱駝，耍小機靈的二師兄多思一會兒，畫滿了駱駝頭，類似“一休”的小徒弟寥寥數(shù)筆勾勒出連綿的群山，從山道中迎面走來一只駱駝，隨后還隱約走出了掩映半身的第二只，我問學生此時應該加個什么標點。

“……”孩子們不約而同地回應。

隨即，我給出了不同類的風箏，讓孩子在欣賞之余，思考有幾種寫作的角度，每人都不得雷同，要有自己的思想。他們當然不會細數(shù)很多，但當我們一一描述黑板上的“風箏”人物時，孩子們的靈感來了，有的把天空當成了嫦娥的家，說她有多么的寂寞，如何歡迎到訪的客人；有人把衣著艷麗的蜻蜓、蝴蝶、金魚對比寫成比美一般，對服飾的描述變得順理成章；還有的竟然把孫悟空、蜘蛛俠、多來A夢綜合起來，切磋起現(xiàn)代科技、也有的把具有時代意義的福娃送上天，預示著“北京永遠歡迎您”，更有甚者把自己當成其中的一員去旁觀…….

有了這樣豐富的思想，教師的引導也就水到渠成了，我請他們進入題目超市，寫出獨一無二的好文題；我給他們發(fā)散樹，讓他們向不同方向去描述，有的用猜謎做開頭“紙身子、木骨頭，會飛不是鳥，線拉永不掉”；有詩句引入，例：高鼎的《村居》；有景色襯托法；有對比烘托法，等等。只要孩子想到的我就肯定他，只要他們獨具匠心的，我就鼓勵他。故而，我的孩子寫文章，盡管在同一個課堂上，但無論是題目，開頭還是內(nèi)容都是百花齊放，百家爭鳴，各有千秋！絕不雷同。

我愛這些不一樣的文章，更愛有如此不一樣思想的孩子們！