在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍存在怕寫作文的現(xiàn)象，作文水平低下直接影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。究其原因：作文目標(biāo)要求高，寫作難，訓(xùn)練形式死。為解決這些難題，語文老師們探索了不少好的方法途徑，我探索的是寫作指導(dǎo)“讀”中求，以提高作文水平。

從心理學(xué)的角度講，閱讀是一種雙向心理過程。閱讀文章，首先要感知全文，從字詞到句子，從字詞句段到全文，逐句讀懂，這是從形式到內(nèi)容，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程，它側(cè)重理解。閱讀還有一個與上述逆向的分析過程，它側(cè)重于運用。從已探索到的中心思想出發(fā)，研究作者怎樣根據(jù)中心需要選擇材料、記敘描寫，準(zhǔn)確地遣詞造句等。這是個從內(nèi)容到形式，從整體到局部，從本質(zhì)到現(xiàn)象的過程，第二個心理過程正好與寫作的心理過程相吻合，閱讀對寫作的影響具有遷移性，從這個意義上講，閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)是自然形成的客觀規(guī)律。

模仿具有重要價值，寫作模仿在語文學(xué)習(xí)（特別是作文學(xué)習(xí)）中起著不可低估的作用。寫作指導(dǎo)“讀”中求就是指導(dǎo)學(xué)生模仿。低年級模仿說話寫話，中高年級模仿寫作文，寫作模仿可以仿句、段、篇章、結(jié)構(gòu)、語言、片段，也可以對已有范例進行改編、概括、組合。

綜上所述，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，寫作指導(dǎo)“讀”中求有著不可低估的作用。結(jié)合典型課文，引導(dǎo)學(xué)生在寫作方法和特點上加以理解和吸收；對典型課文、精彩片段、比喻句、擬人句、對比句、排比句……都要求學(xué)生熟讀成誦，以便寫作時借鑒使用。再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，學(xué)生應(yīng)不會再無話可說，無內(nèi)容可寫了。

寫作指導(dǎo)“讀”中求的內(nèi)容要根據(jù)以下幾方面來確定：1。學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平，知識構(gòu)建，心理需求。2。新課標(biāo)的要求。3。課文的典型方面，學(xué)生寫作的仿點需求。因此，不同學(xué)段的寫作指導(dǎo)應(yīng)各有側(cè)重，由易到難，由簡到繁。在小學(xué)低段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知少，心理需求簡單，課標(biāo)中這方面的要求低。所以這個階段寫作指導(dǎo)的重點是：認(rèn)真觀察，正確理解課文中的字詞句，指導(dǎo)準(zhǔn)確用詞，清楚完整地說話。

我在執(zhí)教一年級《影子》一課時，進行了如下寫作指導(dǎo)：1。分辨前。后。左。右，分別說說自己的前后左右是誰或者有什么。2。用“跟著，陪著”各說一句話，要求說清楚誰跟著誰干什么或?qū)W什么，誰陪著誰做什么。3。辨析“她他它”后送信（信封上分別寫上她他它）。“她”是女字旁，指女人，如老師我，你的媽媽，還有誰可以用“她”代表？他是單人旁，指男人，如你爸爸，哥哥，還有誰可以用“他”代表？“它”是寶蓋頭下一個“匕”字，指事物，如太陽，桌椅，還有什么可以用“它”代表？課堂教學(xué)異?；钴S，學(xué)生說話清楚明白完整，送信準(zhǔn)確無誤，孩子們在輕松的活動中出色地完成了各項任務(wù)初嘗說話成功的喜悅令孩子們興奮不已，成功送信的喜悅更讓他們歡呼雀躍，欲罷不能。尤其送“它”字信的五花八門，有送給書本文具的，有送給門窗的，更有送給黑板、粉筆的，每個孩子都為自己的別出心裁歡欣鼓舞。

在二年級《坐井觀天》一課的寫作指導(dǎo)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，為什么小鳥和青蛙看到的天不一樣大？青蛙要想和小鳥一樣看到無邊無際的天，有什么辦法呢？《紙船和風(fēng)箏》、《窗前的氣球》的寫作指導(dǎo)，重點在引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟朋友情，同學(xué)情，珍惜各種情誼。學(xué)寫作者關(guān)注生活，關(guān)注生活中的情感體驗，并真實地說出來，講給家長，小伙伴聽?！独子辍氛n則重點指導(dǎo)學(xué)寫作者的觀察及寫作順序和雷雨前中后的景物特點，模仿寫春風(fēng)或寒風(fēng)。

小學(xué)三四年級的學(xué)生已不滿足于簡單地說寫一句或幾句完整的話了，他們在語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫訓(xùn)練中，初步積累了一些表達思想感情所需的詞句和方法，在寫作上有了更高的需求。根據(jù)新課標(biāo)的要求，這個階段的寫作指導(dǎo)，重點應(yīng)放在文章的開頭，結(jié)尾和怎樣把文章的內(nèi)容寫得具體生動上。

三年級《秋天的雨》一課，我做的寫作指導(dǎo)如下：1?？偡挚偟奈恼陆Y(jié)構(gòu)形式：開頭總起，以秋天的雨引出秋天。中間分別各用一個段落寫了秋天的色彩，秋天的氣味，秋天里動植物的情況。最后總結(jié)全文，秋天是豐收的，歡樂的。這樣的寫法，使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。而每個段落也是先總后分，層次分明。2。作者把銀杏葉和楓葉比作什么？這樣寫有什么好處？而把菊花，果實，秋天的氣味，動物的活動當(dāng)成什么來寫？你從哪里看得出來？這樣寫有什么好處？采用比喻，擬人的手法，使文章內(nèi)容具體，形象生動，讀來動人心弦，引人入勝。3。結(jié)合寫作指導(dǎo)進行寫作訓(xùn)練：①仿寫1-2個比喻句，②仿寫1-2個擬人句。③訓(xùn)練先總后分仿寫一個段落，④仿寫一篇總分總結(jié)構(gòu)的三段式作文，可寫景，寫物在后來的寫作指導(dǎo)中，我曾多次指導(dǎo)學(xué)生運用三段式結(jié)構(gòu)寫人、寫事、抒情。效果都不錯。

四年級《燕子》一課的寫作指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生抓住事物主要特征，用簡潔語言準(zhǔn)確描寫事物外形和動態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的描寫方法?！敦垺返膶懽髦笇?dǎo)重在模仿作者觀察入微，描寫細膩準(zhǔn)確，把小貓寫得如幼兒一般天真可愛，生氣勃勃，從而表達對貓的喜愛之情，要求學(xué)生仿寫一篇作文，寫一種自己喜愛的小動物，注意選詞造句要能表達出自己對這種小動物的喜愛。

小學(xué)高年級的學(xué)生心理發(fā)展很快，接受新事物能力增強，知識構(gòu)建趨于全面，而且達到一定程度，在寫作方面，描寫片斷，簡單短文對他們來說已經(jīng)不值一提。而寫出結(jié)構(gòu)完整內(nèi)容具體生動、條理清楚、層次分明、并有一定文采的好作文，則成了他們的追求。所以這個階段的寫作指導(dǎo)，更符合學(xué)生心理需求的是在語言、結(jié)構(gòu)、過渡、開頭、結(jié)尾、表情達意等方面都有特色的綜合指導(dǎo)。

五年級《桂林山水》一課堪稱典范，它文質(zhì)兼美，學(xué)生可以仿之處頗多，于是我重點進行如下指導(dǎo)：1。學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)及首尾呼應(yīng)的寫法：指導(dǎo)研讀開頭和結(jié)尾，體會這樣寫的妙處。開頭以“桂林山水甲天下”點明桂林山水之美，以“舟行碧波上，人在畫中游”的感受結(jié)尾，真實感人，首尾呼應(yīng)，贊美了如畫的桂林風(fēng)光，意蘊悠長，令人遐想，真是言尤盡而意無窮，強化了作者的感情表達。2。全文采用多種修辭手法，使得內(nèi)容具體形象，語言清新秀美，自然生動，感人至深。如對比：天下山水輸于桂林。大海和西湖不如漓江水的靜、清、綠，泰山香山不敵桂林山的奇，秀、險。如比喻：漓江水綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，桂林山像老人、巨象、駱駝、屏障、竹筍，桂林山水像畫卷。3。寫感受：桂林的山好像一不小心就要栽倒下來，“人在畫中游”。重點仿使用修辭手法讓文辭優(yōu)美，語言俊秀。仿寫出切身感受，使文章內(nèi)容真實感人，強化表達。

《邱少云》一課的寫作指導(dǎo)是“補白”：體驗人物內(nèi)心活動，體會邱少云的革命英雄主義精神，并寫看圖作文或?qū)懗鲎x后感。

經(jīng)過六年這樣由字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，由形式到內(nèi)容、由簡單到復(fù)雜的寫作指導(dǎo)，解決了學(xué)生無話可說，無內(nèi)容可寫，語言平淡呆板，內(nèi)容空洞混亂、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整等諸多作文問題。寫作指導(dǎo)“讀”中求化作春風(fēng)細雨，滋養(yǎng)著學(xué)生的寫作心田，寫作的小苗在這塊心田里生根發(fā)芽，茁壯成長。