我一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，還從沒(méi)做過(guò)小學(xué)三年級(jí)孩子的作文輔導(dǎo)兒子上三年級(jí)后，我也是邊學(xué)習(xí)，邊探索，邊嘗試去做這件事現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文起步都顯得束手無(wú)策不少家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)大量的輔導(dǎo)書(shū)籍、范文讀本，要求孩子朗讀、背誦，然后去模仿寫(xiě)作。

當(dāng)然，模仿是最初的學(xué)習(xí)形式，但如果過(guò)于放大化，就會(huì)限制孩子的思維和想象，會(huì)限制孩子的思想和情感寫(xiě)出來(lái)的作文看起來(lái)貌似有模有樣，繁華似錦，但實(shí)則千篇一律，內(nèi)容空洞，情感虛化，并非孩子的所見(jiàn)所聞，所思所想，甚至還會(huì)把孩子引向胡編亂造，虛發(fā)情感，無(wú)病呻吟的泥潭。

長(zhǎng)此以往，孩子很難逃離這種模仿和范文的陰影，很難形成獨(dú)立的思考和表達(dá)，對(duì)成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子的作文要求太高，急功急利，打破孩子成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律，要求孩子寫(xiě)出高于自身認(rèn)知水平的作文來(lái)，這顯然是揠苗助長(zhǎng)的行為，也是不可取的。

孩子初學(xué)寫(xiě)作，就猶如初學(xué)走路一樣，一般都要經(jīng)歷一個(gè)歪歪扭扭，跌倒站起的過(guò)程這個(gè)階段就需要老師、家長(zhǎng)搭一把手作文起步，最難的是不知道改寫(xiě)什么，其次，才是怎么去寫(xiě)的問(wèn)題因此，家長(zhǎng)首先要幫孩子確定寫(xiě)什么，然后再幫孩子建立寫(xiě)作的條理和層次，即：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。

一般孩子初學(xué)寫(xiě)作都先學(xué)習(xí)寫(xiě)記敘文孩子只要能把人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果敘述完整，思路清晰、順暢即可

一般而言，先不要急于讓孩子動(dòng)筆，寫(xiě)作前先與孩子聊作文引導(dǎo)他確定要寫(xiě)的內(nèi)容和目標(biāo)，然后再建立寫(xiě)作的條理有一次，老師布置了一篇題為《***樣的爸爸（媽媽?zhuān)肺覇?wèn)兒子：“你打算寫(xiě)爸爸還是寫(xiě)媽媽?zhuān)俊彼肓艘粫?huì)：“寫(xiě)爸爸。

”“那你準(zhǔn)備寫(xiě)什么樣的爸爸？”他想了很久，搖頭不語(yǔ)我說(shuō)：“咱先把要寫(xiě)的內(nèi)容和目標(biāo)定下來(lái)，爸給你一些詞你來(lái)參考，比如，善良、勤勞、勤奮、辛苦、溫和、大度……等等”他思考了一陣說(shuō)：“我寫(xiě)‘辛苦的爸爸’”“那么怎么寫(xiě)呢？”

他想了很久，搖頭表示不知道我說(shuō)，“既然是寫(xiě)爸爸的作文，那就先寫(xiě)爸爸的外貌特征，讓別人對(duì)爸爸有一個(gè)初步印象；再講明爸爸的辛苦；接下來(lái)寫(xiě)爸爸為什么辛苦，哪些事體現(xiàn)了爸爸的辛苦？最后再寫(xiě)爸爸對(duì)你的愛(ài)與感情，你對(duì)爸爸的愛(ài)與感情。

”他在草稿本上寫(xiě)：“1.外貌特征；2.爸爸的辛苦；3.哪些事體現(xiàn)了爸爸辛苦；4.爸爸對(duì)我的愛(ài)，我愛(ài)爸爸”我?guī)退偨Y(jié)：“寫(xiě)一個(gè)人的作文，一般的思路是：先寫(xiě)這個(gè)人是誰(shuí)，和你什么關(guān)系？再寫(xiě)，這個(gè)人的外貌特征其次，寫(xiě)能表現(xiàn)這個(gè)人某種品質(zhì)的一件或幾件事。

最后，寫(xiě)這個(gè)人對(duì)你的影響，你對(duì)這個(gè)人的情感一般至少寫(xiě)四段，事件多就要多分段，一件事寫(xiě)一段”

還有一次，老師布置了一篇觀察日記我和他聊，“咱家的鸚鵡你寫(xiě)過(guò)了，花你也寫(xiě)過(guò)了，那這篇觀察日記寫(xiě)什么呢？”他搖一搖頭，嘟起嘴：“不知道”我說(shuō)：“你四處找找看能不能找到可寫(xiě)的對(duì)象，比如，室內(nèi)某件物品，窗外某種風(fēng)景。

”他觀察了很久，說(shuō)，“我寫(xiě)冬天的洛河”我家窗外正好可以看見(jiàn)洛河，而且窗戶(hù)正對(duì)洛河上的過(guò)水橋我說(shuō)：“非常好，這個(gè)對(duì)象找得好，那怎么寫(xiě)呢？”他不知道我說(shuō)，“你到窗口去仔細(xì)觀察洛河，看冬日洛河有什樣的特征，它的形態(tài)、顏色、聲音，以及周?chē)木吧ㄟh(yuǎn)處的、近處的），再回憶一下夏季洛河的特征（水流、顏色、聲音、周?chē)拔铮胍幌胱约旱降紫矚g冬日的洛河，還是夏季的洛河。

”他在草稿上寫(xiě)“1.冬日的洛河非常美麗，我愛(ài)冬日的洛河；2.洛河水流、顏色、聲音；3.洛河周?chē)木拔?，近景、遠(yuǎn)景；4.夏日的洛河是什么樣的；5.我更愛(ài)冬日的洛河，只要留心觀察，我們身邊處處都是美景”我不得不承認(rèn)這個(gè)提綱非常棒，這足以說(shuō)明在他的腦海里能確立寫(xiě)作的對(duì)象，能建立起寫(xiě)作的條理和層次，寫(xiě)作起來(lái)當(dāng)然就不再那么的困難。

我?guī)退偨Y(jié)：“寫(xiě)風(fēng)景的作文，一般先寫(xiě)這是什么季節(jié)，在什么地方；再寫(xiě)，這個(gè)地方有哪些景物；其次，寫(xiě)這個(gè)地方景物有什么特點(diǎn)（觀察順序一般為：由遠(yuǎn)及近，由高到低，由左及右，由東到西等）”最后，寫(xiě)你自己的感受

在孩子的頭腦中確定寫(xiě)作的對(duì)象和內(nèi)容，建立起寫(xiě)作的條理，寫(xiě)作就不再是一件老虎吃天無(wú)從下口的事了當(dāng)然，要想真正寫(xiě)好作文，只做這些顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的真正的寫(xiě)作能力，并不在于這些條條框框，而是要具備較深的文化底蘊(yùn)，文字功底，知識(shí)儲(chǔ)備，洞察力，思考力，判斷力，表達(dá)力和價(jià)值觀等，這些都與后天的學(xué)習(xí)、大量閱讀、積累和反復(fù)練習(xí)分不開(kāi)，但都是后話(huà)。

對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，就猶如學(xué)習(xí)走路，我們要給他們一個(gè)學(xué)步車(chē)，或者一只手，等到他們能獨(dú)立時(shí)再放手讓其行走，這就自然而然了因此，在孩子初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，我們要引導(dǎo)孩子觀察生活，積累字、詞、句、片和素材，幫孩子從素材中確定自己要寫(xiě)的內(nèi)容，形成寫(xiě)作的條理，打好寫(xiě)作的根基，為以后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

還要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，孩子初學(xué)寫(xiě)作很難寫(xiě)出來(lái)像樣的文章，就連把話(huà)寫(xiě)通順都很難，更別說(shuō)構(gòu)思、表達(dá)、思想、情感等更高的要求但無(wú)論如何，這個(gè)階段我們都要小心呵護(hù)他們的寫(xiě)作興趣只要孩子對(duì)寫(xiě)作有興趣，能通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己所見(jiàn)所聞、情感態(tài)度、所思所感，能得到家長(zhǎng)、老師的及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，能在寫(xiě)作中不斷獲得成就感，他就會(huì)慢慢愛(ài)上寫(xiě)作，也會(huì)自然而然的寫(xiě)出好文章。

千萬(wàn)不要有過(guò)多的指責(zé)，過(guò)高的要求，致使孩子對(duì)作文產(chǎn)生懼怕心理，從而望文卻步，再也不愛(ài)寫(xiě)作了