□九江經(jīng)開區(qū)港城中學(xué)楊貴先初中英語寫作旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，在義務(wù)教育階段的教學(xué)中占有很重要的地位本文旨在針對現(xiàn)階段初中英語傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，提出一種新的可供探討的寫作教學(xué)模式——滾動作文課堂教學(xué)。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀當前，我國初中英語寫作教學(xué)過程中仍存在很多問題究其原因，一方面是大多數(shù)老師經(jīng)常使用傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)模式，這種模式使教師難以在一節(jié)課中同時兼顧精講、練習以及速評，從而導(dǎo)致生生之間、師生之間缺乏對寫作內(nèi)容和問題的交流與探討，以及教師對于學(xué)生作文評價周期長等問題的出現(xiàn)，最終使學(xué)生失去寫作的興趣。

另一方面是大部分的初中學(xué)生受困于中英寫作的思維差異，在寫作過程中存在諸多漢語式英語等問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作缺乏動機與興趣二、滾動作文課堂教學(xué)案例研究1.教學(xué)分析這篇文章主要以人教版九年級全一冊滾動作文寫作課為例，創(chuàng)設(shè)作文的體裁主要包括說明文、議論文和記敘文，并運用任務(wù)型教學(xué)法和滾動作文訓(xùn)練法，結(jié)合有關(guān)學(xué)生感興趣的話題：中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)等。

該話題與學(xué)生生活密切相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣2、設(shè)計思路（1）寫作前：創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建寫作支架在正式寫作前，為了激活學(xué)生與寫作內(nèi)容相關(guān)的背景知識和良好的情感體驗，教師創(chuàng)設(shè)與寫作話題相關(guān)聯(lián)并與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的真實情境是十分有必要的。

所以，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個來自外國的朋友Amy在微信對話中表明想要了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日：龍?zhí)ь^，并在播放相關(guān)節(jié)日視頻后提問學(xué)生：SowhatdoweknowaboutDragonHeadRisingfestival?使學(xué)生在教師的提問中激發(fā)學(xué)習興趣和激活已知圖式。

緊接著教師播放其他傳統(tǒng)節(jié)日的聽力獨白，讓學(xué)生判斷該獨白講的是哪種中國傳統(tǒng)節(jié)日，并讓學(xué)生從四個維度when、what、how、why講述各個節(jié)日的相關(guān)信息，為后面的寫作搭建寫作框架圖（2）寫作中：實踐應(yīng)用支架，小組合作探索

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本了解和掌握了寫作的結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)語料庫，如：節(jié)日詞匯、詞組、句式等，獲得了充分的語言輸入，搭建了多方面的寫作支架接下來在該環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日這一主題完成各種體裁作文的寫作輸出，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)較強的知識遷移應(yīng)用能力。

在本案例中，教師設(shè)置的寫作任務(wù)如下：教師將學(xué)生分為5組，每組分配不同的主題任務(wù)任務(wù)分配完成后，讓每組學(xué)生通過合作學(xué)習的方式共同撰寫寫作提綱，進而促進學(xué)生在“以學(xué)生為主體”的英語作文滾動課堂中獲得更多的知識和靈感。

經(jīng)過各小組合作交流后，學(xué)生對于節(jié)日這一主題的寫作認知水平已經(jīng)達到一定的高度，教師這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，獨自完成組內(nèi)的寫作任務(wù)（3）寫作后：多方互動交流，開展多元評價學(xué)生完成不同類型的寫作后，教師需要組織學(xué)生實施多元化的評價活動，以小組互評、教師評價相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生對自己寫作存在的問題進行反思，評價表內(nèi)容主要包括以下方面：是否符合主題、內(nèi)容是否完整、語言是否流暢、句子是否通順、是否存在語法或單詞錯誤，通過多元評價使學(xué)生在評價過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語滾動作文課程學(xué)習為每個學(xué)生提供了新的學(xué)習途徑，給予學(xué)生關(guān)于寫作的良好體驗，充分滿足不同學(xué)習者的學(xué)習風格和需求，最大程度地做到因材施教。